探究式教學(xué)法(IBL)又(yòu)称发现法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)习过程中，让學(xué)生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理(lǐ)和结论的一种方法。
IBL模型包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
IBL
结合总校课堂建设年，英语组于近期开展了本學(xué)期首次以“探究式教學(xué)”（IBL）為(wèi)主题的英语组教师专业发展學(xué)习活动。
本次學(xué)习活动由小(xiǎo)學(xué)部教學(xué)副校長(cháng)朱丽丽，外教Ken，英语教學(xué)副主任董明华老师采取中、外教共同配合授课的形式拉开了帷幕。學(xué)习过程采用(yòng)全英文(wén)讲授、交流和分(fēn)享。这样的安排不仅可(kě)以让老师们结合自己思考中外教配合授课的方式，同时可(kě)以為(wèi)老师创设更多(duō)语言锻炼的情景。
朱校長(cháng)对IBL做培训
整个學(xué)习过程采用(yòng)IBL结构性加开放性的问题提出作為(wèi)學(xué)习的开始，老师们带着一张作业任務(wù)单来观看什么是IBL、IBL的模型、教师在IBL中扮演的角色等等，然后通过小(xiǎo)组分(fēn)享的方式，借助思维导图来概括出视频中的重要内容，最后以图文(wén)并茂的形式和其他(tā)组的老师分(fēn)享。
接着，老师们结合IBL反思自己过往的教學(xué)设计和系统學(xué)习完IBL之后的差异。然后在组内及大家面前分(fēn)享，交流经验。
最后，通过两个IBL教學(xué)案例，让老师们了解在不同學(xué)科(kē)，不同年级IBL如何有(yǒu)效的影响的學(xué)生的思维及能(néng)力的培养，结合自己的实际教學(xué)，设计一个课程片段。
老师们分(fēn)组讨论
老师们展示探究成果
关于IBL的蜘蛛图
此次學(xué)习活动全程通过提出问题，教师自己思考，讨论交流，小(xiǎo)组合作的形式开展，课程主导者只是起到了辅助的作用(yòng)。课程的目的不仅是让老师们理(lǐ)解和应用(yòng)IBL，更进一步的目的是让老师们感受學(xué)习过程中IBL带来的好处，从而可(kě)以把IBL作為(wèi)有(yǒu)效的教學(xué)方式运用(yòng)到常规课堂当中，打开學(xué)生思维，提升學(xué)生独立思考，批判性思维，合作探究以及展示演讲的能(néng)力！
通过此次活动，老师们收获很(hěn)大，她们这样说：
三年级英语教师胡继红
IBL改变了传统的课堂，即把课堂的核心从“教师”转移到“學(xué)生”，倡导學(xué)生的主动参与和探索。
接下来如何将具體(tǐ)的理(lǐ)论运用(yòng)到实际的课堂中，我还需要去反复实践和调整。相信不就得将来，新(xīn)英才的课堂，将是一个轻松、高效、快乐的课堂！
四年级英语教师王丽娜
在學(xué)习中这样一句话让我难忘“tell me and I forget, show me and I may remember, involve me and I understand.”这句话带给我很(hěn)深的触动，反思自己的课堂，每天都费劲心思去吸引學(xué)生，让讲解变得更清楚明白，學(xué)生还是会有(yǒu)不懂或者记不住的地方，其实这中间少了最重要的环节—學(xué)生的参与和探究，我总是把结果直接呈现给學(xué)生，希望學(xué)生能(néng)够學(xué)以致用(yòng)。事实上，授之以鱼，不如授之以渔。教师应该找好自己的定位，只是给出事例和问题，让學(xué)生通过阅读，观察，思考，讨论，听讲等途径独立探究，自行发现和掌握相应理(lǐ)论。在今后的教學(xué)中，我会把探究式學(xué)习模式应用(yòng)到我的课堂里，给學(xué)生更多(duō)参与學(xué)习的机会，增强學(xué)生的主體(tǐ)地位和自主能(néng)力。
