最近看了《教师不可(kě)不知的心理(lǐ)學(xué)》这本书。 

　　我们先来看一看作者，作者唐全腾是台湾一位教了十几年书的理(lǐ)化老师。在教书十几年后，他(tā)进修學(xué)习心理(lǐ)學(xué)，从而对教學(xué)有(yǒu)了更深刻的體(tǐ)会。在书的序言中，作者写道：“教书这么多(duō)年，心中累积了无数疑问，这些疑问源于在人际交往互动的时候，总是会不明不白地达成“非预期效果。”意外地接触心理(lǐ)學(xué)的知识，心中的许多(duō)疑问终于可(kě)以得到了初步解答(dá)。”

　　这本书从學(xué)习、关系、决定三个大的方面阐述了23个心理(lǐ)學(xué)概念，每一篇都从校园里的实例入手，分(fēn)析其中所包含的心理(lǐ)學(xué)原理(lǐ)，并从教师的角度给出了自己的认识和处理(lǐ)方法。

　　比如，學(xué)习中的“从众”这一概念，作者以國(guó)中的一个叫子乔的女孩在分(fēn)A、B班的事情来阐述。子乔因為(wèi)理(lǐ)化成绩的不好而被分(fēn)到了Ｂ班。整个班级里就她这么一个女孩认真听讲，其他(tā)同學(xué)都不爱學(xué)习，上课时自得其乐，做自己的事情。可(kě)是，慢慢地子乔发现班级里所有(yǒu)的同學(xué)都不爱理(lǐ)她了，视她為(wèi)异类。后来，她才知道原因。因為(wèi)如果大家都不读书，那么不读书就是一个常态，没有(yǒu)什么对不对的问题；可(kě)是有(yǒu)一个人这么不合作地想读书，她的“好”就仿佛是在强调别人的“坏”一般刺眼。她开始犹豫，连她的优势學(xué)科(kē)英语课上她也开始躲避老师的目光。老师发现她的情况后，找她谈心鼓励她，她终于又(yòu)振作起精神来。可(kě)是，好景不長(cháng)，到了高三下學(xué)期，班级的同學(xué)更加排斥她了，最终她还是选择了和其他(tā)同學(xué)一样，于是她开始有(yǒu)朋友了。尽管，对于老师她心里很(hěn)内疚，可(kě)是她没办法摆脱，她在心里说，等到毕业了一定要给老师写一封忏悔信……可(kě)是，当她放弃坚持后，还有(yǒu)未来吗？

　　接下来给出了心理(lǐ)學(xué)定义，在心理(lǐ)學(xué)的定义里，当个體(tǐ)表现某种行為(wèi)时，其理(lǐ)由并非自己想做，而只是因為(wèi)团體(tǐ)里的其他(tā)成员都这么做，这样的现象就叫做“从众”。

　　看到这时，我在想，如果遇到类似的问题，比如，一个开始时爱學(xué)习的學(xué)生為(wèi)什么后来变得不爱學(xué)习了？我就应该思考，这种情况，是她自己的原因还是受环境的影响？如果一个學(xué)生有(yǒu)不良嗜好，我们就要了解了解，是他(tā)自己想这么做，还是受“从众”心理(lǐ)的驱使？

　　作者举例后还讲述了故事的背后，分(fēn)析得透彻，深刻。

　　“从众”是一个心理(lǐ)现象，本身并没有(yǒu)好坏之分(fēn)。在上述例子里（分(fēn)班和校园暴力），看到得好像都是不好的部分(fēn)，然而若是我们注意到这个现象，又(yòu)何尝不能(néng)把它引导到好的一面呢(ne)？老实说，我们现在的教育似乎都倾向精英教育，眼中只有(yǒu)前三名，學(xué)力测验也只能(néng)看到分(fēn)数在90分(fēn)以上的同學(xué)（有(yǒu)希望考上第一志(zhì)愿的同學(xué)。个人以為(wèi)，精英教育应该是个别家長(cháng)需要关注的教育方式，但是國(guó)家教育应该以全體(tǐ)學(xué)生的最大利益来考量。

　　教育要从多(duō)数人着手，然后让这多(duō)数人自然发挥他(tā)的影响力，让少数人不自觉地想要跟随。还是一句话：“站在學(xué)生的立场来带领學(xué)生。”

　　从“从众”现象我们知道，看事情的时候，不应该只看到表面，而应该去思考背后的原因。

　　回味书中的案例，觉得“子乔”这个學(xué)生十分(fēn)可(kě)惜。她文(wén)科(kē)成绩名列前茅，却因為(wèi)理(lǐ)化成绩不好影响总成绩而分(fēn)到B班。曾经努力过，挣扎过，但最终放弃了。假如她在A班会是怎样呢(ne)？假如没有(yǒu)分(fēn)班呢(ne)？在那多(duō)學(xué)校，如果这样的分(fēn)班还存在，又(yòu)有(yǒu)多(duō)少个“子乔”就这样被埋没了呢(ne)？

　　历史上，钱伟長(cháng)、罗家伦、闻一多(duō)、钱钟书、季羡林、吴晗这些大师当年也严重偏科(kē)，但是最终被破格录取，考入了清华北大。考大學(xué)时数學(xué)零分(fēn)却最终当了清华校長(cháng)；数學(xué)考了4分(fēn)竟然报考数學(xué)系，最终也成了一代大师；数理(lǐ)化加在一起才考了25分(fēn)，最后享誉中外的大科(kē)學(xué)家……..这些大师分(fēn)别是罗家伦、季羡林和钱伟長(cháng)。

　　而现在，又(yòu)有(yǒu)多(duō)少學(xué)校能(néng)够把多(duō)方面地培养學(xué)生，不光专注于分(fēn)数呢(ne)？

　　值得欣慰的是，我们學(xué)校开展个性化教學(xué)，培养特長(cháng)生，使得一些在某个方面有(yǒu)特長(cháng)的學(xué)生，其他(tā)科(kē)目薄弱的學(xué)生也能(néng)够考试自己理(lǐ)想的學(xué)校。真心希望更多(duō)的學(xué)校能(néng)够因材施教，不拘一格选人才。

　　接下来，我又(yòu)看了书中的其他(tā)心理(lǐ)學(xué)原理(lǐ)和案例，再联想前面的“从众”案例，我想这个班级里可(kě)能(néng)产生了“破窗效应。” 在这个班里，开始时，學(xué)生學(xué)习状态还可(kě)以，但是在经历过一次次阶段考试后，學(xué)生的學(xué)习动机一次次地低落，久而久之，产生了“习得无助。”

　　大家可(kě)以简单地看一下，这是“破窗效应”和“习得性无助”的定义。就像开篇讲到的“从众”现象一样，这两个心理(lǐ)學(xué)概念都有(yǒu)真实案例和透彻的分(fēn)析。在这里就不一一阐述了。

　　书中有(yǒu)这么一段话，值得思考：“不管教育是怎么一回事，最后还不是靠“人”来把它实现？教育问题其实就是人的问题，要解决教育的问题，当然要从“人”的角度切入，才能(néng)收到事半功倍的效果。”

　　读完这本书，我很(hěn)佩服作者善于思考，勇于探索的精神。他(tā)能(néng)够理(lǐ)论结合实际，当面对课堂情境时，运用(yòng)这些概念来判断及应对學(xué)生的情况。恐怕任何一位教师，没有(yǒu)多(duō)年的经验积累，是很(hěn)难把这些理(lǐ)论知识和教學(xué)的实际经验结合起来，用(yòng)所學(xué)的知识来解决教學(xué)中的问题。正如作者所说，“教书一段时间后再回去读书，带给我很(hěn)深的體(tǐ)会，因為(wèi)我终于能(néng)了解以前读的书在说些什么，或许这是因為(wèi)“教育”这门學(xué)问必须在真正面对學(xué)生之后才有(yǒu)所感受吧。”

　　这本书通过深入浅出的介绍，睿智的思考，深刻的分(fēn)析，拨开云雾，识别现象背后的本质，让我们多(duō)一份理(lǐ)智和思考，非常值得一读。

　　我的分(fēn)享到此结束，謝(xiè)謝(xiè)大家！